作文二十：《感恩，讓成長成為“雙向的奔赴”》

　　兒歌中，雨水滋養(yǎng)種子、梨樹、麥苗，它們用發(fā)芽、開花、長大回饋雨水——這是“雙向的奔赴”：雨水給予滋養(yǎng)，萬物給予回饋。成長中，感恩也是“雙向的奔赴”：他人給予我們助力（雨水），我們用成長與善意回饋他人，讓助力與感恩形成循環(huán)，正如名人用行動展現的“雙向奔赴”的溫暖。

　　老師的教導與我們的進步，是雙向的奔赴。“中國核物理學家”于敏，感恩西南聯大導師的教導，用“研制氫彈、報效國家”的進步回饋；導師也因于敏的成就，更堅定“教書育人”的信念，培養(yǎng)更多人才。我與數學老師也是如此：老師感恩我“認真聽講、主動提問”的學習態(tài)度，課后額外為我輔導幾何；我感恩老師的付出，用“數學成績從班級中游到前十”的進步回饋�，F在老師更愿意在課堂上關注我，我也更主動參與數學討論，形成“教導-進步-更用心教導”的雙向奔赴。若只有老師的教導，沒有我的進步回饋，這份助力容易變得單薄；若只有我的渴望，沒有老師的教導，成長也難以實現。

　　同學的幫助與我們的互助，是雙向的奔赴。“感動中國人物”汪勇，疫情期間得到同學的幫助，用“組織志愿者團隊”的互助回饋；同學也因汪勇的行動，更愿意參與公益，形成“幫助-互助-更多幫助”的循環(huán)。我與同桌也是如此：同桌感恩我“幫他整理英語筆記”，在我生病時主動幫我補數學課程；我感恩同桌的付出，在他遇到語文閱讀難題時，幫他分析答題思路�，F在我們不僅互相幫助，還帶動小組同學形成“互助學習”的氛圍，讓雙向奔赴的力量更強大。

　　社會的機遇與我們的回饋，是雙向的奔赴。“雜交水稻之父”袁隆平，感恩國家提供的農業(yè)研究機遇，用“培育雜交水稻、解決糧食問題”的回饋；國家也因袁隆平的成就，更重視農業(yè)科技，提供更多科研機遇，形成“機遇-回饋-更多機遇”的良性循環(huán)。我與學校也是如此：學校感恩我“積極參與藝術節(jié)、科創(chuàng)比賽”的熱情，為我提供專業(yè)的繪畫工具、科創(chuàng)指導；我感恩學校的支持，用“藝術節(jié)一等獎、科創(chuàng)比賽獎項”的成績回饋�，F在學校更愿意為學生搭建展示平臺，我也更主動參與學�；顒�，讓雙向奔赴的意義更深遠。

　　有些同學覺得“成長是單向的獲取”，卻不知“雙向的奔赴更能讓成長充滿溫度與力量”。他們只接受老師的教導、同學的幫助、社會的機遇，卻不愿用進步、互助、成績回饋，讓成長的循環(huán)斷裂，難以獲得更多助力。

　　作為初中生，我們要讓感恩成為雙向的奔赴：用學習進步回饋老師的教導，用互助行動回饋同學的幫助，用積極參與回饋學校的機遇。讓助力與感恩形成循環(huán)，讓成長成為溫暖的雙向奔赴。

　　感恩是成長的“雙向橋梁”，連接他人的助力與我們的回饋。愿我們都能在雙向奔赴中，收獲更多溫暖與力量，讓成長之路充滿互助與善意，成為既被滋養(yǎng)、也能滋養(yǎng)他人的人。

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