心靈之翼教研組

明了"一心"之后，便應(yīng)當(dāng)確定清晰的行文思維，

初中習(xí)作要領(lǐng)點(diǎn)說(shuō)——二感。針對(duì)平日教學(xué)中所遇學(xué)生在行文中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，本文提出"目標(biāo)感"與"邏輯感"這"二感"來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)思維不足的認(rèn)識(shí)，以求在習(xí)作中彌補(bǔ)缺陷，不斷增益。

目標(biāo)感

寫(xiě)任何文章都需要有明確的指向性，若讀者讀來(lái)一頭霧水，不明伊始，顯然這篇文章是具有重大缺憾的，此外，面對(duì)應(yīng)試考試，其主題性越發(fā)明確，雖然常常要求學(xué)生注意切題，似乎已成老生常談，但在實(shí)踐撰文中總不能避免，故在此列出較為典型的問(wèn)題，供大家一同參考吸納。

沉浸于情景不能自拔。此類(lèi)是最為常見(jiàn)的，例如《老地方》這篇文章，有同學(xué)寫(xiě)回到老家的見(jiàn)聞，本身題材非常好，但之后因?yàn)樵诶霞曳帕艘粓?chǎng)鞭炮，開(kāi)始轉(zhuǎn)換話(huà)題，詳細(xì)寫(xiě)自己如何放鞭炮，以至于跑題。

沉浸于手法不能自拔。在此較為典型的手法如欲揚(yáng)先抑，寫(xiě)人物，例如修車(chē)匠，想采取"欲揚(yáng)先抑"的方式，先"抑"說(shuō)其"土"沒(méi)文化，而后再經(jīng)由雨天苦等顧客來(lái)取落下的物品，進(jìn)而稱(chēng)贊他的淳樸，但習(xí)作中會(huì)常出現(xiàn)前面抑寫(xiě)鋪陳太多，以至后文沒(méi)有空間再深入揚(yáng)寫(xiě)的情況。

沉浸于思想不能自拔，

作文指導(dǎo)《初中習(xí)作要領(lǐng)點(diǎn)說(shuō)——二感》。此類(lèi)同學(xué)相較前兩類(lèi)當(dāng)數(shù)少部，因這類(lèi)同學(xué)普遍都愛(ài)思考、愛(ài)讀書(shū)，且見(jiàn)聞豐富，本身這已經(jīng)很難得了，但為何還要單提出這類(lèi)情況呢?因?yàn)檫@類(lèi)同學(xué)不是因?yàn)闆](méi)思想而導(dǎo)致作文成績(jī)不能提高，而是因?yàn)椴粫?huì)有的放矢，例如《國(guó)旗》，學(xué)生重點(diǎn)寫(xiě)去天安門(mén)看升國(guó)旗的經(jīng)歷，但從國(guó)旗又延展出大量關(guān)于祖國(guó)建設(shè)、革命歷史的敘述，而沒(méi)能緊密?chē)�繞國(guó)旗進(jìn)行論述，造成偏題。

總之，上述問(wèn)題，都體現(xiàn)了目標(biāo)感的缺失，缺失此感勢(shì)必會(huì)造成跑題、偏題現(xiàn)象，故而當(dāng)用心考量、強(qiáng)化行文時(shí)對(duì)它的觀照。

邏輯感

目標(biāo)感之后，還需注意行文邏輯，雖然本階段還未涉及行文，但需要對(duì)整篇文章有整體設(shè)計(jì)與構(gòu)想，文章的框架需要有較為鮮明的層次感。如下提出"一分一合"兩種設(shè)計(jì)思路供讀者參閱。

"分",強(qiáng)化沖突。比較典型的手法如動(dòng)靜沖突，如寫(xiě)游記，例如題目《我的一天》，可先寫(xiě)某城市白日的喧鬧，再寫(xiě)其夜晚的寂靜，動(dòng)與靜相沖突，進(jìn)而展現(xiàn)游覽時(shí)不同的情境體驗(yàn)，使文章更加生動(dòng)，富有變化。當(dāng)然其他形式也非常多樣，如以色彩角度演繹暗淡與多彩的沖突、心理上壓抑與喜悅的沖突等等。

"合",貫穿線(xiàn)索。如寫(xiě)事件，可用一株鳶尾貫穿整篇文章，我的喜怒哀樂(lè)也同它相連，如此記敘事件便不單調(diào)乏味，當(dāng)然不僅僅是物體，一句話(huà)、一個(gè)表情、一個(gè)動(dòng)作，都可以幫助我們將文章串聯(lián)得更為緊湊，整體感更強(qiáng)。

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